依文設題 守正創(chuàng)新
▪ 浙江省回浦中學 特級教師、正高級教師 張永飛
▪ 長興縣教育研究中心 正高級教師 鄭萍
2024年語文新課標Ⅰ卷，聚焦“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，遵循課標，優(yōu)化情境，依文設題，守正創(chuàng)新。具體來說，試題有以下三個特點：
一、選取多類文本，實現(xiàn)以文化人
試題是學生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、中國現(xiàn)當代文化等不同文化的載體。本卷命題材料豐富多樣，現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選用《論持久戰(zhàn)》和《中國共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實踐》，現(xiàn)代文閱讀Ⅱ為70后作家徐則臣創(chuàng)作的憶舊散文《放牛記》，文言文閱讀選擇《資治通鑒·漢紀》和《讀通鑒論（卷三）》兩則材料，古代詩歌閱讀是南宋詩人劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，這些文本讓學生在無形中拓寬文化視野，增強文化自覺和文化自信，真正實現(xiàn)以文化人、以文育人的目標。
二、強化關鍵能力，凸顯思維品質
命題注重考查關鍵能力，依文設題，指向學生的思維過程。如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ既讓學生理性看待《論持久戰(zhàn)》，又讓他們懂得看問題、想問題的重要性，增強了思維的深刻性和獨創(chuàng)性�，F(xiàn)代文閱讀Ⅱ第9題和文言文閱讀第14題考查學生對文本的比較分析、解決問題、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等能力。語言文字運用第22題以開放的形式考查學生對使用“恢復疲勞”的看法，強化學生的辯證思維、邏輯思維等高階思維。
三、優(yōu)化情境創(chuàng)設，推進教考銜接
1.強化學科認知情境。本次命題守正創(chuàng)新，優(yōu)化情境創(chuàng)設，如第17題名篇名句默寫關聯(lián)學生的社會生活情境；特別強化學科認知情境，如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ第4題分析設問句和反問句的論證效果，古代詩歌閱讀第16題賞析對比的方式；語言文字運用，今年采用“一拖五”的創(chuàng)新形式，將修辭、成語、語病、連貫、邏輯等內容，融入具體的語境中，進行更加全面、靈活的綜合考查。
2.有效推進教考銜接。試題在強調整合活動、關注真實情境、重視語言運用等方面的追求，與統(tǒng)編教材實現(xiàn)深層對接。如文言文閱讀第11題涉及《項脊軒志》《孔雀東南飛》中的重點字詞；古代詩歌閱讀第15題關聯(lián)《蘭亭集序》的內容理解；寫作呼應了必修教材“信息時代的語文生活”，引導考生理性看待科技發(fā)展帶來的利弊問題。
總體來說，2024年新課標Ⅰ卷著力素養(yǎng)，凸顯思維，引導考生從“解題”走向“解決問題”，從“做題”走向“做人做事”。
數(shù) 學
優(yōu)化結構 聚焦思維 銳意創(chuàng)新
▪ 浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 江戰(zhàn)明
▪ 浙江省吳興高級中學 特級教師、正高級教師 劉曉東
2024年高考數(shù)學全國I卷堅持立德樹人導向，試題保持了重基礎、重思維、重創(chuàng)新的特色。高考數(shù)學全國I卷試題命制嚴格遵循《普通高中數(shù)學課程標準(2020年修訂)》和《中國高考評價體系》，全面系統(tǒng)地考查了學科必備知識、關鍵能力以及數(shù)學核心素養(yǎng)，試卷在立德樹人、價值引領、素養(yǎng)導向、考教銜接、創(chuàng)新人才選拔等方面作出了鮮明示范。
一、優(yōu)化結構，引導教學
2024年全國I卷最大的變化是題量的減少與固化試題結構的打破。精心、科學地設計試題內容以及合理調整試題順序，成為全國I卷的一大特色，如解析幾何解答題放在了16題位置、數(shù)列概率問題最后壓軸，意料之外又在情理之中，這樣設計有助于打破學生套路應試、教師僵化教學、猜題押題，還數(shù)學教學應有的模樣，引導數(shù)學教學回歸課標、回歸教材、回歸數(shù)學本質。
二、聚焦思維，鼓勵思考
2024年全國I卷在加強數(shù)學基礎知識考查的同時，重點考查學生邏輯推理、批判性思維、創(chuàng)新思維等關鍵能力，引導培育學生終身發(fā)展和適應時代要求的能力。如1至7題、第9、12、13、15、16、17題等，主要考查學生對數(shù)學基礎知識的理解與應用，起點低入手快，但又有一定的思維量和濃濃的數(shù)學味。又比如第8、10、11、14、18、19等題，需要考生具備較強的思維能力，命題意圖就是鼓勵學生多思考，科學計算，重點考查學生的理性思維能力，這些試題在服務人才選拔、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略、助力強國建設等方面扮演著重要角色，發(fā)揮關鍵作用。
三、銳意創(chuàng)新，服務人才
2024年全國I卷對試題進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設，在創(chuàng)新的基礎上確保了情境的公平性，很好貫徹“核心價值金線”、“能力素養(yǎng)銀線”、“情境載體串聯(lián)線”的高考命題邏輯主線，如第9題“一帶一路”茶葉種植出口問題，第11題生活中的“絲帶”問題和第14題生活中的“抽卡”比賽問題等。命題堅持素養(yǎng)導向，如第8、11、14、18、19等題，具有很強創(chuàng)新性和選拔性，特別是19題數(shù)列與概率融合試題，對創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)，具有很強的示范性。
總之，2024年高考數(shù)學全國I卷以高考評價體系為依托，落實立德樹人根本任務，以問題情境促進學生五育并舉。試題考查點不拘泥而靈活多變、問題設計點不落俗套彰顯創(chuàng)新，引導高中數(shù)學教學減少死記硬背、摒棄機械刷題，真正推進課堂教學轉型，提升學生對數(shù)學思想方法、數(shù)學本質的理解水平以及進入高等學校繼續(xù)學習的潛能，充分體現(xiàn)了高考數(shù)學選拔和育人導向功能。
英 語
素養(yǎng)立意的試題：
情境性、思辨性、導向性
▪ 杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華
▪ 杭州市余杭第一中學 特級教師、正高級教師 蔡曉佳
2024年6月高考英語試題的選材圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，綜合考查學生的語用能力和思辨能力，體現(xiàn)課程標準和評價體系中的“核心價值”和“學科素養(yǎng)”要求，充分發(fā)揮對教學的正向引導作用，服務拔尖創(chuàng)新人才選拔，助力教育高質量發(fā)展。
一、注重試題的情境性，促進核心素養(yǎng)
試題緊密結合社會生活實際，涵蓋科技發(fā)展、環(huán)境問題、科學實驗、國際合作等方面。如聽力涉及重新安排快遞送貨、家長接送孩子引起擁堵現(xiàn)象的思考、家庭菜園等真實情境；閱讀理解A篇是招募志愿者參與恢復棲息地的廣告類應用文，B篇是獸醫(yī)運用針灸和按摩治療動物的敘事性文本，C篇講述閱讀媒介（屏幕和紙張）差異，D篇介紹斯坦福對記錄生物多樣性方式的新研究；“七選五”語篇聚焦紙質字典的重要性和使用價值；完形填空是有關個人成長和自我接納的敘事性文本；語篇填空介紹英國“絲路花園”的設計，強調絲路精神；應用文分享美術課體驗，讀后續(xù)寫則通過車費支付故事引導學生誠實守信。這些正面積極的情境設置引導學生關注社會、關注自我、關注人與自然的關系。
二、強調設題的思辨性，發(fā)展思維品質
試題在融語言、文化、思維于一體中，考查學生運用所學的語言知識、文化知識、其他學科知識和已有經(jīng)驗來解決問題。聽力材料話題新，很多試題需要學生有整體感知才能做出正確的推理判斷。閱讀理解中的判斷詞組意義、分析關鍵信息、概括段落大意、推斷作者意圖等題，考查學生運用判斷、歸納、分析、概括、推斷等多種思維能力，如，第24、27、30、31、32、33、34、35等題。單篇上看，閱讀D篇遵循“了解現(xiàn)狀—聚焦問題—分析原因—提出建議”的思維模式，考查學生對每個環(huán)節(jié)關鍵內容的準確理解，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思辨能力�！捌哌x五”主要涉及句間語義銜接和邏輯銜接，既考查語篇知識又考查思維品質。完形填空需要學生綜合考量語境與邏輯推理之間的平衡。介紹一節(jié)戶外美術課的郵件考查語言能力的同時，要求學生展現(xiàn)邏輯思維，創(chuàng)造性表達觀點。續(xù)寫也如此，學生理解材料，提出合理的觀點或解決方案，檢驗學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。
三、體現(xiàn)教學的導向性，深化教學改革
試題設計體現(xiàn)穩(wěn)定性與創(chuàng)新性并重的特色，特別強調實際應用和創(chuàng)新思維。這就引導教師在教學實踐中需根據(jù)評價體系和課程標準靈活調整，打破傳統(tǒng)的教學模式，引導學生從單純理解文本（"understand the text"）轉變?yōu)閷ξ谋咀龀龇e極回應（"respond to the text"）。重視培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們深度學習的熱情，避免陷入淺嘗輒止的“刷題”模式。教師應關注推動學生學習方式的變革，重視培養(yǎng)學生主動學習的能力，激勵學生感受探究意義的過程。通過引導學生主動探索、積極實踐，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力，確保核心素養(yǎng)的有效落實，使他們更具競爭力和創(chuàng)新能力。
思想政治
筑牢思想之基 服務人才選拔
▪ 余姚市夢麟中學 特級教師、正高級教師 金銀姬
▪ 嘉興市第一中學 高級教師 王靜慧
2024年6月浙江省思想政治選考試卷，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的二十大精神，命題遵照“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命制要求，落實立德樹人的根本任務。試卷呈現(xiàn)出三個特點。
一、彰顯時代特色，加強價值引領
“情境載體串聯(lián)線”是命題的邏輯主線。試卷進一步優(yōu)化情境創(chuàng)設，精選素材，將立德樹人這一根本任務融入試題中。如第2、3、4、5、9、10等題，從中國共產(chǎn)黨帶領人民取得的一系列成就等為切入點，引導學生堅定不移“聽黨話、跟黨走”。第14、16、17、23、29等題，蘊含了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素，激發(fā)學生堅定文化自信，自覺擔當文化發(fā)展新使命。第24、27、28等題，呈現(xiàn)了當今時代發(fā)展中有關探索宇宙奧秘、人工智能、全球變暖等新任務、新挑戰(zhàn)，要求學生在由“解題”向“解決問題”的轉變中真學真懂真信真用馬克思主義。
二、突出思維品質，服務人才選拔
思維品質是人才培養(yǎng)質量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵指標和核心要素。試卷在結構設計上保持總體平穩(wěn)的總基調下，優(yōu)化綜合題內部分值的分布，加大對關鍵能力、學科素養(yǎng)和思維品質的考查力度。如第27題結合生活情境，讓學生模擬代理律師解決法律糾紛，增強試題的開放性、探究性和創(chuàng)新性，引導學生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法。第29題要求學生對“公共外交”下定義，注重學生思維的過程性、可視性、規(guī)范性的考查要求，強調學用結合，側重思維品質考查。
三、強化學科實踐，引導教學變革
學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點，也是落實學科育人與實踐育人的重要抓手。試卷通過創(chuàng)設“綜合探究”學習情境，旨在讓學生邁入生活實踐大課堂。如綜合題25題圍繞“司法為民”開展綜合探究，通過查閱、整理相關資料，進而讓學生歸納出探究的主要結論。29題以某校組織夏令營、赴法學生搜集相關資料為背景，要求學生綜合運用選必一和選必三已學知識，為此撰寫演講稿，以此評價學生的綜合品質和學科素養(yǎng)。
新高考引領育人方式的變革。要深刻理解和把握課程標準基本要求，明晰高考評價體系命題理念，加強考教銜接，實現(xiàn)以考促教，主動應對高考綜合改革。
歷 史
以史育人有溫度 服務選才有梯度
▪ 浙江省杭州高級中學 特級教師、正高級教師 曹心意
▪ 桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室 高級教師 龔濤
2024年6月浙江省歷史選考試卷，立足新課程、新教材、新高考，圍繞立德樹人的根本任務，穩(wěn)步創(chuàng)新，以新穎的試題情境綜合考查學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了“服務選才”“引導教學”的基本功能。試卷呈現(xiàn)以下四大特點：
一、立足基礎，巧設情境，考查關鍵能力
試題以新穎、多樣的問題情境檢測學生的學科必備知識和關鍵能力。選擇題部分，依托主干史事創(chuàng)設形式多樣的歷史情境，重在考查學生獲取和解讀歷史信息的能力。第3題以歷史示意圖入題，考查漢唐時期監(jiān)察制度的演進。第7題以“抗戰(zhàn)漫畫”創(chuàng)設情境，感悟中華民族偉大的抗戰(zhàn)精神。第16題以文字和地圖共同創(chuàng)設情境，考查早期中華文明的空間分布和文化交流。第21題以數(shù)據(jù)表格入題，考查學生在獲取信息基礎上分析、對比和綜合的能力。非選擇題部分側重以較為復雜的情境考查學生的綜合探究能力。第22題以17世紀以來中國茶業(yè)興衰史為線索，側重考查分析和解決歷史問題的能力。第24（1）題探討考古發(fā)現(xiàn)在歷史研究中的作用，綜合考查學生的史證意識和歷史探究能力。
二、鑒往知來，以史育人，凸顯學科特質
試卷充滿人文情懷并關注現(xiàn)實，寓教于考，溯往知來，彰顯歷史學科獨特的育人功能。第6、7、8、21、22（3）題通過對“四史”的考查，凸顯中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。第9和15題分別以“中國處理國際關系的原則”和“中外文化遺產(chǎn)雙邊合作項目的成果”入題，第23題從一戰(zhàn)后的國際治理角度評價《非戰(zhàn)公約》，呼應了和平與發(fā)展的時代主題，有助于牢固樹立構建人類命運共同體意識。第25題要求以唐宋時期的“文學藝術”或“科技”為主題撰寫歷史小論文，意在揭示中華文明的傳承與創(chuàng)新，增強民族自豪感。
三、素養(yǎng)立意，服務選才，顯現(xiàn)水平梯度
試題立足課程標準中的學科核心素養(yǎng)目標，注重對歷史認識水平的考查。選擇題以核心知識為依托，減少陳述性知識檢測，增加程序性知識和歷史解釋水平的考查；整體上由易到難，梯度設置合理，兼顧基礎性與綜合性。非選擇題更注重對高階思維能力的考查，有利于學生帶著問題意識和證據(jù)意識對歷史進行探究，提升歷史認識的廣度和深度，體現(xiàn)應用性和創(chuàng)新性的考查要求。第24（2）題以“13世紀以來的移民”為主題編寫一個章節(jié)目錄以及第25題的歷史小論文，要求學生主動思考并創(chuàng)造性地解決問題，既考查知識的廣度，也考查思維的深度。
四、守正創(chuàng)新，引導教學，彰顯課改特色
試卷秉持“大穩(wěn)定、小調整”原則，穩(wěn)中有進，穩(wěn)步創(chuàng)新，在題型、分值、情境、設問等方面進行適度調整，避免機械記憶和題型僵化，持續(xù)打造浙江卷命題特色。選擇題的結構和分值與2024年1月卷保持一致，非選擇題的結構和題型作了微調，第23題評價題分值由6分調整為7分。史學理論題由原來的最后一題選擇題調整到非選擇題，增加了試題的開放度。
總之，試卷堅持依標命題，整體呈現(xiàn)出基礎、融通、開放、靈活的特點，以考查學生運用所學知識分析解決問題的能力。這將進一步引導高中歷史教學更加注重培養(yǎng)學生終身學習的能力，實現(xiàn)從知識本位向素養(yǎng)本位的轉型。
地 理
凸顯學科特色 聚焦主題研究
▪ 浙江省教育廳教研室 特級教師、正高級教師 郭劍峰
▪ 杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學院 高級教師 金劍
全卷緊扣地理課程標準，體現(xiàn)素養(yǎng)立意，聚焦主干知識，題型、題量、分值分布與首考均保持相對穩(wěn)定，給學生以熟悉感。全卷具有較好的區(qū)分度，難易梯度的設計和編排更為優(yōu)化，著重考查學生區(qū)域認知、綜合思維，并強化人地協(xié)調觀念的滲透。試卷“基于真實的學術情境，注重學生學科思維的考查，強調圖表運用和綜合分析能力”的風格十分鮮明，有助于拔尖創(chuàng)新人才的選拔。
一、運用圖表工具，考查信息解讀能力
地圖是地理研究的重要工具，可把諸多信息蘊藏其中，有助于考查學生讀圖、識圖、析圖和圖圖轉換、圖文轉化的能力。本卷的圖表類型豐富，質量較高，通過圖文結合的方式構建情境并自然引出設問，啟發(fā)學生運用地理學科知識、方法和思想進行解答。如第1題表層海水鹽度分布圖，第5題喀斯特地貌發(fā)育區(qū)的巖層分布圖，第7題鄱陽湖總氮含量監(jiān)測數(shù)據(jù)圖和第14題甲乙兩地逐月降水量累計圖，學生可通過直接讀圖，分析圖中數(shù)據(jù)的變化、內涵等選出正確答案；第18題則通過提供某都市主城區(qū)就業(yè)人口、居住人口密度兩張不用要素的地圖，要求學生運用圖層疊加的方式加以分析判斷；又如，第27題的長江流域四個方位水汽輸入和輸出占比示意圖，要求學生結合數(shù)據(jù)從時空角度分析相關地理現(xiàn)象并加以解釋。而第20-21題在強化教學開展地理實踐的基礎上，要求學生將文字轉化為大腦“空間地圖”。
二、聚焦主題研究，強化人地協(xié)調觀念
新課程著重培養(yǎng)學生解決真實情境實際問題的能力，為此地理教學需引導學生對地理事象進行深度學習，本次考試正是對此要求的積極回應。如第28題通過層層嵌套的小題設計，引導學生從多個角度、不同層面深入探究灤河三角洲潟湖—沙壩海岸變化這一主題。首先，要求學生綜合洋流、潮流等海水運動的搬運作用、岸線堆積作用等自然因素，剖析近海帶狀沙島的分布特點和形成過程，著重考查地理原理的運用。同時，通過分析人類圍海造陸活動對潟湖及周邊環(huán)境產(chǎn)生的影響，要求學生理解人類活動對地理環(huán)境的影響方式和強度，并預測未來的后果。最后，通過列舉評估岸線生態(tài)修復效果指標，以引導學生深刻認識人地協(xié)調發(fā)展的重要性，理解保護環(huán)境、走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。
三、深化教改銜接，引導教學回歸本源
本試卷在問題設計上，充分體現(xiàn)了情境設置的重要性、遷移應用的必要性以及思維創(chuàng)新的鼓勵性。這不僅使試卷成為服務人才選拔的精準標尺，更成為導向教學、引領中學地理教育發(fā)展的有力指針。如第16-17題，通過比較陜西省糧食和耕地重心的變遷，引導學生關注我國耕地安全與糧食安全；第22-23題，通過分析鋰應用行業(yè)市場份額的變化，引導學生從全球視角，關注我國戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源的安全。又如第27題，情境材料新、問題切口小、思維含量高，都是要求學生在理解地理原理、規(guī)律的基礎上，對地理事象進行深度思考和變式遷移。
物 理
著眼基礎 突出能力 彰顯素養(yǎng)
▪ 杭州市基礎教育研究室 特級教師 屠旭濱
▪ 浙江省杭州第十四中學 正高級教師 惠廣俊
試卷遵循課程標準，依據(jù)高考評價體系，精選試題素材，優(yōu)化考查內容，合理分布梯度，試卷題型、題量、分值分布保持穩(wěn)定，落實立德樹人根本任務，滿足各類人才選拔要求，發(fā)揮對高中物理教學的引導作用。
一、聚焦核心知識，著眼基礎落實
選取具有代表性的核心概念、規(guī)律、思想方法等內容設計試題，試題素材較多來源于教材。第1題考查矢量概念；第2題考查簡單的受力分析；第4題考查核反應方程；第8題考查開普勒定律和萬有引力定律的理解；來源于教材內容和課后習題的有：第3題水流導光實驗、第5題噴泉的噴水功率、第6題平行板電容器電容影響因素、第17題熱學題測形狀不規(guī)則物塊體積�？冀蹄暯樱貧w教材，回歸課堂，學生在答卷時有踏實感。
體現(xiàn)基礎性的同時也適當突出綜合性，考查結構化物理知識的理解和應用。第10題通過氫原子電子軌道示意圖綜合考查氫原子能級躍遷、光電效應、光的干涉、光量子理論等近代物理核心知識的理解；第13題通過線框在勻強磁場中轉動和磁場均勻變化兩種情景，考查法拉第電磁感應定律、交變電流的變化規(guī)律、有效值等知識的理解和應用。
二、強化科學思維，突出能力考查
試題信息呈現(xiàn)方式多樣，問題設計角度新穎，引導學生從不同角度思考問題，建構物理模型，進行推理論證，突出考查在綜合復雜情境中的問題解決能力。第15題通過磁場中套在細桿上帶電小球的運動，考查對動量定理的理解和應用、用微元思想解決變力沖量的問題；第11題呈現(xiàn)兩個波源引起的某點振動圖像，提取波疊加后的關鍵信息逆向推理波源情況，考查推理論證能力；第12題通過套在圓環(huán)上的帶電小球在復合場中運動，考查空間立體建模能力；第18題設置滑塊在圓形軌道和平板上運動的游戲情景，涉及牛頓運動定律、圓周運動、機械能守恒、動量守恒、能量轉化與守恒等規(guī)律，常見模型中突出臨界條件判斷，考查綜合分析能力；第19題通過法拉第圓盤發(fā)電機與電動機情景，考查靈活運用能量觀念解決問題，考查在新情景中建構物理模型、進行推理論證的能力。
三、注重應用實踐，彰顯素養(yǎng)立意
試題取材聯(lián)系生活實際和科技發(fā)展，設計真實問題情境，引導學以致用，在真實問題的解決中提升物理學科核心素養(yǎng)。例如，第2題蹬地躍起的小貓、第4題“玉兔二號”巡視器的核電池、第5題音樂噴泉等。第20題噴鍍板裝置，通過分析兩種不同離子在磁場和電場中的運動過程和臨界條件，判斷噴鍍板上下表面落點位置，確定電壓調節(jié)范圍。
立足教材實驗，引導注重實驗教學，引導學生真正動手做實驗，發(fā)展科學探究素養(yǎng)。第16題考查驗證機械能守恒、測玻璃磚折射率、測二極管伏安特性曲線和多用電表的使用等實驗，歐姆擋擋位的選擇、重力加速度的取值等，都著重于考查是否在實驗操作過程中真正理解實驗原理。
化 學
穩(wěn)中蘊含新意 題中落實素養(yǎng)
▪ 杭州市塘棲中學 特級教師、正高級教師 張禮聰
▪ 紹興市第一中學 特級教師、正高級教師 趙賢祥
2024年6月浙江化學選考以落實“立德樹人”為根本任務，依據(jù)《化學課程標準（2017年版2020年修訂）》命題，強化基礎知識與關鍵能力的考查，深化了學科價值培育，發(fā)揮了考試的育人與選才雙重功能，有利于中學化學教學生態(tài)發(fā)展，助力浙江教育共富，服務教育強國建設。
一、試題穩(wěn)中有新，助力考生正常發(fā)揮
試卷整體結構、題型、考查方式與1月首考相比，基本保持不變，有利于考生正常發(fā)揮。例如，第1題考查物質分類，第15題考查電解質溶液中的平衡，第16題考查實驗方案的設計與評價，第21題考查有機物的合成與推斷。但穩(wěn)中有新，試題部分考查內容、考查視角、提問方式上有適度變化。例如，第6題氧化還原反應與情境推理結合，增強了思維邏輯性；第9題由有機物結構與性質變?yōu)橛袡C物結構確定與性質考查，增添了探究性；第19（4）題，計算能量轉化效率，滲透學科交叉聯(lián)系；第19（5）題,通過提供多步反應信息，以實現(xiàn)NaBH4制備的問題解決方式，將蓋斯定律的ΔH計算方法靈活地遷移到制備反應的ΔG計算，創(chuàng)新了學科知識的應用考查方式。試題穩(wěn)中有新，利于“以考促教”“以考促學”，促進教考銜接。
二、強化基礎知識，引導中學教學改革
試題立足學科基礎內容，全面考查化學基本概念、基本原理、基本方法與基本技能�；靖拍罘矫妫绲�6題氧化還原反應和第18（1）題PbS富氧煅燒中S元素性質判斷，第8題離子反應；基本原理方面，如第11題化學反應速率與限度，第13題電化學原理，第19題反應自發(fā)性條件；學科基本方法方面，如第4、16題的物質性質與實驗；學科基本技能方面，如第3題的化學基本用語，第11題的速率計算，第17題晶胞結構分析等。試題立足基礎，凸顯了學科必備知識在學生關鍵能力、學科素養(yǎng)發(fā)展中的地位和作用，利于引導教學重視基礎知識。
三、聚焦關鍵能力，服務高校人才選拔
試題內容呈現(xiàn)，注重核心知識與問題情境的有機融合，凸顯學科價值，考查學科關鍵能力。如第6題的氧化還原與廢水無害化處理，第12題有機物間轉化原理的宏——微展示，第13題電化學原理與鋼閘門防腐，第18題化學方法在礦物資源綜合利用中的應用，第19題儲氫材料性質研究與化學反應及新穎燃料電池綜合，第20題實驗產(chǎn)品純度測定與滴定操作合理排序，第21題的“消炎痛”合成與有機物相互轉化。情境性試題，旨在考查學生的符號理解能力、閱讀理解能力、信息整理能力等；情景復雜性，旨在測評學生綜合運用知識解決問題的思維能力水平，助力高校人才選拔。
總體而言，2024年6月浙江選考化學試題穩(wěn)中有新。聚焦基礎知識與關鍵能力考查，以學科價值賦能拔尖創(chuàng)新人才培育，厚植家國情懷，增強化學自信，為浙江教育共富貢獻化學智慧。
生物學
立德樹人 聚焦素養(yǎng) 服務選才
▪ 臺州市教育教學研究院 高級教師 陶晨
▪ 浙江省諸暨中學 高級教師 趙文浪
2024年6月浙江省選考生物學試題堅持立德樹人導向，以《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》為命題依據(jù)，立足學科特征，科學合理設置試題情境，考查學生的必備知識、關鍵能力和生物學素養(yǎng)。試卷在總體穩(wěn)定的基礎上體現(xiàn)了高考評價體系的相關要求。
一、注重課程思政，彰顯學科育人價值
試題充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，注重課程思政，有機融入立德樹人的理念。如第1題和第22（3）題是對生物多樣性及可持續(xù)發(fā)展理念的考查，引導學生思考保護生物多樣性的意義，落實保護環(huán)境的社會責任；第21（5）題是合理用藥的指導，引導學生敬畏生命；第19、20題體現(xiàn)了生物科學技術的進步及其對社會發(fā)展和個人生活的影響，彰顯生物學試題的育人價值。試卷展現(xiàn)了生物科學魅力，融入了生命教育的思想，強化價值引領。
二、多維實驗考查，服務創(chuàng)新人才選拔
實驗探究能力是拔尖創(chuàng)新人才的必備品質。試題在深化基礎、增強綜合和應用的同時，進一步強化實驗的創(chuàng)新性，突出了對科學探究和科學思維等素養(yǎng)的考查。如第14題的產(chǎn)脲酶細菌的相關實驗、第19題的PCR和電泳鑒定實驗、第23題的植物組培技術等都是課標要求的活動和拓展。同時又有較高要求的實驗設計和實驗創(chuàng)新，如第22（2）題的探究放牧強度和氮素施加量對草原物種豐富度影響、第24題探究紅色葉片的光合作用、第25題探究瓢蟲鞘翅顏色基因位置與作用等實驗設計，并對不同形式呈現(xiàn)的實驗結果進行分析和討論。試題考查了觀察、假設、實驗設計、分析討論等科學探究能力，同時也考查對信息的獲取和分析、演繹與推理等科學思維素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設多元情境，評測問題解決能力
試題情境真實、豐富，涉及了生物與環(huán)境、營養(yǎng)與健康、遺傳與進化、現(xiàn)代生物技術等領域，引導學生關注身邊的生物學問題，體現(xiàn)學以致用的導向。如第8題的黃鱔發(fā)育中性逆轉現(xiàn)象、第9、10題的柿子醋釀造的工藝流程、第19、20題的基因工程在瘧疾的篩查和抗藥性研究中的應用等。試題設置的情景問題合理且適度開放，引導考生運用所學知識分析和解決問題，同時賦予不同層次的考生發(fā)揮思維空間，考查學生的高階思維能力。
四、遵循課標命題，體現(xiàn)知識融會貫通
試題按照課標要求選取考查內容,基本覆蓋生物學的基本原理、技術與方法等必備知識,側重考查對主干知識的理解以及知識的綜合應用,體現(xiàn)了考查的公平性、規(guī)范性和科學性。如第5題對群落演替的判斷、第6題對細胞作為一個開放系統(tǒng)的理解、第9題對雙鏈DNA分子結構的分析、第17題對孟德爾遺傳定律的應用等，都是生物學的主干知識，第21題是神經(jīng)調節(jié)和體液調節(jié)的知識整合的考查，第8題是有絲分裂和減數(shù)分裂的綜合分析。注重必備知識的考查,有利于引導“依標施教”,形成對生物學知識的整體認知，發(fā)揮基礎知識在提升生物學素養(yǎng)中的作用。
技術（信息技術）
夯基固本重素養(yǎng)提升
穩(wěn)中求進強問題解決
▪ 湖州市第一中學 高級教師 侯根林
▪ 杭州市基礎教育研究室 特級教師、正高級教師 李偉
2024年6月信息技術選考試卷是我省實施高中信息技術“雙新”課改后的第4份選考試卷。整張試卷依據(jù)課程標準，立足學科核心素養(yǎng)發(fā)展，關注必備知識和關鍵能力考查；試題呈現(xiàn)與問題設計穩(wěn)中有變、變中有活；通過真實情境、學科知識、關鍵能力的有機結合，遵循素養(yǎng)導向的命題原則，關注問題解決，對學科教學具有正向的引領作用。
一、課標引領，體現(xiàn)信息學科本質
本卷整體架構與前3次選考卷基本一致，試題總數(shù)15題。題目所涉及知識點注重體現(xiàn)本學科基礎知識與基本技能，突出學科必備知識和關鍵能力對學科素養(yǎng)培育的基礎支撐作用，致力于實現(xiàn)基礎知識考查中有綜合、實踐應用考查中有創(chuàng)新。如選擇題1-4題通過創(chuàng)建“在線數(shù)字校史館”來考查數(shù)據(jù)、信息安全與保護、數(shù)據(jù)處理方式的理解與應用；第5、6題通過分析某小區(qū)智能回收箱的功能與設計，考查學生對于真實信息系統(tǒng)的整體理解與把握；第8、9題注重對完全二叉樹、棧結構本質的理解；第10題針對查找問題，在理解二分查找算法本質的基礎上，突出考查學生邏輯推理能力；第11題考查學生基于排序思想分析算法的能力；第12題通過創(chuàng)設數(shù)據(jù)整理的情境，突出對于鏈表結構本質的理解與應用。
二、注重綜合，落實學科模塊融合
本卷設計，注重以學科大概念的探究與理解為主線，通過創(chuàng)設真實問題情境，融合問題解決必備知識與能力，讓學生親歷學科知識的綜合應用過程，較好地落實了2個必修模塊與選擇性必修模塊1的有機融合。如第14題通過創(chuàng)設搭建采集某水域水位及周邊土壤含水量等數(shù)據(jù)，進行地質災害監(jiān)測模擬系統(tǒng)的情境，所設計的6個問題既有信息系統(tǒng)的系統(tǒng)設計、軟硬件搭建、系統(tǒng)故障原因排查，又涉及數(shù)據(jù)處理與分析的程序設計，較好地做到了學科各模塊間的融合，通過真實情境分析、進階式任務設計，將智能終端操作、數(shù)據(jù)采集、傳感控制、網(wǎng)絡組建、程序調試等環(huán)節(jié)融會貫通，體現(xiàn)了引導學生用系統(tǒng)觀合理選擇與應用信息技術工具，以及用系統(tǒng)方法來分析和解決真實問題的思想。
三、素養(yǎng)導向，強化思維品質培育
本卷注重探索學科核心素養(yǎng)的檢測，通過創(chuàng)設問題情境，考查學生應用學科知識與技能，分析問題、解決問題的能力。如第7題通過流程圖和程序語言兩種算法實現(xiàn)方式的比較，考查學生對算法不同實現(xiàn)方式的分析、比較與邏輯推理能力；第13題通過創(chuàng)設紅綠燈異常狀態(tài)檢測程序設計的情境，考查學生思維的嚴密性與系統(tǒng)性；第15題通過創(chuàng)設數(shù)據(jù)加密算法的設計與實現(xiàn)的情境，讓學生經(jīng)歷理解問題、分析問題、解決問題的全過程，綜合考查學生的問題分解能力、建模能力、復雜算法設計能力，凸顯了學生思維品質的考查。
技術（通用技術）
堅持核心素養(yǎng)導向
聚焦關鍵能力考查
▪ 浙江省教育廳教研室 高級教師 管光海
▪ 浙江省杭州第十四中學 高級教師 張瑾烽
2024年6月浙江省通用技術選考試卷，從技術設計與操作出發(fā)，堅持價值引領，核心素養(yǎng)導向，以通用技術學業(yè)質量標準為命題依據(jù)，體現(xiàn)教學考一致性，發(fā)揮了“立德樹人、服務選才、引導教學”功能。
一、立足課程標準，保持結構穩(wěn)定
試卷依據(jù)課程標準進行命題，保持試題結構總體穩(wěn)定。在目標結構層面覆蓋了核心素養(yǎng)5個方面9個維度；在內容結構方面，保持各模塊相對均衡，必修課程“技術與設計1”模塊占40%左右，“技術與設計2”模塊占30%左右，選擇性必修課程占30%左右；在題型結構方面，由選擇題、非選擇題組成，其中非選擇題包括案例分析題2題、技術設計題1題；在難度結構方面，以通用技術學業(yè)質量要求4級水平為依據(jù)，涵蓋各難度層次的試題。
在保持結構穩(wěn)定的同時，確保了通用技術試題一貫的科學性、規(guī)范性，試題符合教學實際情況。例如，第20題，根據(jù)形體的主視圖與俯視圖，選擇相對應的左視圖，三視圖中的兩個視圖確定，選出第三個視圖，試題科學、嚴謹，并且與日常教學難度相一致。
二、注重素養(yǎng)導向，凸顯工程思維
試卷注重核心素養(yǎng)導向，15題中有13題具有明確的素養(yǎng)指向。試卷凸顯了對學生工程思維和創(chuàng)新設計素養(yǎng)的考查，兩個方面各占36%。例如，第23題，零件分選系統(tǒng)，通過設置系統(tǒng)設計分析、系統(tǒng)運行分析等多角度的選項，考查了工程思維。
同時，試卷注重在同一試題中綜合考查學生核心素養(yǎng)多個方面。例如，第30題第3小題，讓學生對走廊吸頂燈控制電路設計方案進行選擇，不僅考查了工程思維，需要學生對該控制系統(tǒng)進行分析，而且考查了創(chuàng)新設計，需要學生對提供的設計方案進行比較、權衡。
三、關注情境創(chuàng)設，體現(xiàn)問題解決
試卷創(chuàng)設了較豐富的技術應用情境，15題中有12題基于真實的問題情境，涵蓋生活情境、生產(chǎn)情境、學科情境。真實的技術問題情境有利于考查學生解決真實問題的能力。例如，第28題、第30題共用一個“聲控開關控制走廊吸頂燈”的情境，從問題的提出、分析到方案解決的實現(xiàn)，經(jīng)歷了完整的設計過程，而且情境真實，來源于學生的生活，很好地體現(xiàn)了對學生解決實際問題能力的考查。
試卷情境創(chuàng)設涵蓋了從簡單到復雜等不同層次的情境問題。例如，第22題六角扳手的制作，題干給出了簡單的情境，但每個選項都有相對獨立的整合工具使用、工藝設計的學科化情境，具有一定的復雜性，需要學生深入分析情境問題才能回答。
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